Inteligencias Múltiples

Durante parte del siglo XX, uno de los mayores problemas fue pensar que la inteligencia es un dato partida invariable en nuestra vida, haste que en 1983 Howard Gardner propone una nueva visión de la inteligencia como capacidad múltiple, propone que no hay un único tipo de inteligencia, si no que existen distintas capacidades intelectuales. Dentro de estas capacidades se destacan nueve inteligencias distintas, de las cuales algunas se destacan más que otras en nuestra vida. Dejando de lado la inteligencia emocional explicada anteriormente, Gardner enuncia y desarrolla 8 tipos de inteligencias: 

- Inteligencia lingüística o verbal: las personas que poseen esta inteligencia, se les hace mucho más fácil el poder comunicarse con otra personas, o expresarse, ya sea a través de la escritura, el habla, así mismo con la lectura pueden entender de una manera menos complicada. 

- Inteligencia espacial: está relacionada con la percepción de cosas, lo visual, las dimensiones y todo lo que tenga que ver con imágenes y espacio. 

- Inteligencia lógica-matemática: Es la capacidad de razonamiento lógico, que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Esta asociada a las habilidades de comprender y resolver cálculos numéricos, problemas de lógica y conceptos abstractos.

- Inteligencia musical: Es la capacidad que permite expresarse mediante formas musicales, ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la voz humana.

- Inteligencia corporal-cinestésica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Incluye habilidades físicas específicas como la coordinación, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, el equilibrio y la velocidad.

- Inteligencia intrapersonal: Es el tipo de inteligencia que refiere a la autocomprensión, a entenderse a sí mismo. Esta relacionada a emociones y sentimientos como la motivación, la capacidad de decisión, la ética personal, la integridad, la empatía y el altruismo.

- Inteligencia interpersonal: Es la que permite entender y comprender a los demás y comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es necesario tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas características, poder verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de los grupos.

- Inteligencia naturalista: Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza, reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias y formular hipótesis.

    Por Renata Pesce

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

 En el hombre encontramos la capacidad de poder comunicarse a través de distintos sistemas (gestual, escrito, etc.) y, especialmente, a través de signos vocales (habla), un sistema que le permite comunicarse de una forma más libre de tal manera que puede expresar sus pensamientos, emociones, ideas, etc. El lenguaje humano puede tener distintas funciones, entre las que destacamos la comunicación, entendida como el intercambio de informaciones entre un ser y otro. Otra función importante es la representativa, que diferencia el lenguaje humano del de los animales.

Estas dos funciones son fundamentales para comprender la evolución del proceso de adquisición del lenguaje en el niño. “La utilización de la función representativa en sí misma, no implica un proceso comunicativo, pero es necesaria para que éste llegue a producirse. Es, de hecho, una de las primeras que utiliza en niño cuando comienza a utilizar el signo lingüístico. Hay incluso quien hace referencia a la distinción entre estas funciones para determinar el primer signo”.  Según Alarcos (1976, pp. 16-17). Otros autores manifiestan que el primer signo que expresan los niños  es el síntoma del deseo de algo y no la representación de algo. Pero añade que otros trabajos muestran que cuando el niño comienza a valerse del signo lo utiliza también para representar objetos. Por ello, considera que no se debe excluir la función representativa del lenguaje de las primeras etapas semióticas, aunque pueda aceptarse la idea de que la categoría designación sea, en la actividad lingüística inicial, preponderante.

Pablo Félix Castañeda (1999, p. 74), destaca como necesarios para la adquisición del lenguaje:

a.       Proceso de maduración del sistema nervioso, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.

b.      Desarrollo cognoscitivo que comprende desde discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y pensamiento.

c.       Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas. 

     Por Francisca Díaz 

El Engaño táctico en el niño

Introducción

·         En nuestro trabajo les hablaremos sobre el engaño táctico en el niño viéndolo desde el punto de vista del desarrollo cognoscitivo, de gran importancia la manera en que el niño realiza actividades de engaño táctico intencional, es decir, observar cómo va desarrollando su destreza mental de engaño, cómo la emplea, y en qué casos más específicos la utiliza y con quienes.

Engaño táctico:

·         Es la comprensión de la mente como un sistema representacional (Joseph Perner). 

·         No solo implica tener una mente, si no que más mentalizar sobre la mente.

Según Joseph Perner:

Los niños de 3 a 4 años de edad, encuentran dificultades para engañar.

·         Esta dificultad especifica de engaño, encaja con que los niños no comprenden la mente como un sistema representacional ante de los 4 años.

·         Los niños de 4 a 5 años de edad, constituye un momento de desarrollo de las destrezas de engaño táctico en humanos.

Proceso de mentalización

·         Otorga ventajas a organismos que pueden utilizarlos para modificar o impedir los planes de otros organismos (por la interacción competitiva)

o   Provocan sabotaje: obstrucción física de conducta de un competidor.

o   Son flexibles: se adaptan a las formas de las condiciones individuales de los competidores

Según Chardlend

·         Critica el enfoque tradicional del estudio de la teoría de la mente.

·         Teoría de la mente (según chardlend)       

ü  Para él los pequeños van creciendo a través del tiempo y se va colocando más inteligente

ü  Estudia el engaño de niños muy pequeños

o   Hipótesis de que la destreza mentalista de los niños son bastante menores ( proceses)

o   Los niños de a poco van adquiriendo habilidad de engañar

    Por: Gisselle Carrasco; Francisca Díaz; Nikole Freire; Renata Pesce. 

 

El autismo

          
Es un trastorno generalizado y profundo del desarrollo infantil, cuyos síntomas comienzan a manifestarse durante el primer año de vida en el 25% de los casos y durante el segundo en el 50%. Lo primero que llama la atención es la alteración de la comunicación que puede detectarse porque el bebé:

·         No mira a la cara de la madre.

·         No responde a las sonrisas ni a las palabras.

·         No muestra interés por las cosas, los juegos, ni las personas.

·         No busca consuelo en los brazos de quienes le cuidan.

Además pueden observarse movimientos anormales como por ejemplo:

·         Balanceo constante del cuerpo.

·         Aleteo de manos.

Afecta sobre todo a la capacidad de comunicación y de interacción social. También se dice que es un "trastorno del vínculo",
Afortunadamente es una enfermedad bastante rara (5-10 casos por cada 10.000 niños).

Los niños autistas presentan una forma especial de conducta con las cosas y las personas, se caracterizan por la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interacción y comunicación sociales, con falta de respuesta a las personas y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses Viven en su propio mundo lleno de sensación que ellos mismo de autoestimulan, provocándolas con sus movimientos estereotipados, o buscando encontrarlas en los objetos o en el contacto con las personas.

La educación del niño con autismo requiere una doble tarea: hay que enseñar la habilidad, pero también hay que enseñar su uso, un uso adecuado, funcional, espontáneo y generalizado.

    Por Nikole Freire M.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

La Inteligencia es considerada como una habilidad básica que influye en el desempeño de todas las tareas de índole cognoscitiva, por lo que una persona “inteligente” hace un buen trabajo al resolver problemas, explicarlos y proponer acertijos. Por los estudios correlaciónales de las pruebas de inteligencia las cuales se basan en la medición del Coeficiente Intelectual (CI), que abarca el raciocinio lógico, las habilidades matemáticas y las habilidades espaciales. A pesar de esto,  los estudios recientes demuestran que otros tipos de inteligencias, entre ellas la inteligencia emocional, son las principales responsables del éxito o el fracaso de los estudiantes, profesionales, jefes, padres, entre otros.

El autor  Howard Gardner, propuso una teoría de inteligencias múltiples según la cual existen al menos siete clases de inteligencias: lingüística, musical, espacial, lógico-matemática, corporal-cenestésica, interpersonal e interpersonal. Este autor fundamentó que las habilidades separadas, en las pruebas de que el daño cerebral a menudo interfiere con el funcionamiento de un área, como el lenguaje, pero no en otros momentos, así como también, en la observación de que es común que la gente sobresalga en alguna de esas siete áreas pero no en todas.

De esta manera, la Inteligencia Emocional está vinculada a actividades tales como la auto motivación, la cual es el empleo de la energía en una dirección y para un fin específico y en el contexto de la Inteligencia Emocional, significa utilizar el sistema emocional para simplificar todo el proceso.

Entonces la Inteligencia Emocional es el uso inteligente de las emociones, utilizándolas con el fin de que nos ayuden a guiar nuestro comportamiento y a pensar de que manera pueden influir mejorando nuestros resultados.

Planteamos entonces que el proceso de aprendizaje no solo depende del conocimiento y la capacidad intelectual, sino también de cómo el alumno controle sus emociones para el beneficio propio.

La Inteligencia Emocional comprende y se desarrolla en cinco áreas fundamentales de habilidades:

1.    Autoconocimiento Emocional: Reconocer un sentimiento.

2.     Control Emocional: Es la habilidad de lidiar con los propios sentimientos, adecuándolos a cualquier situación.

3. Auto motivación: Dirigir las emociones para conseguir un objetivo, para mantenerse en un estado de búsqueda permanente y para mantener la mente creativa para encontrar soluciones.

4. Reconocimiento de las Emociones Ajenas: Esta habilidad permite a las personas reconocer las necesidades y los deseos de otros, permitiéndoles relaciones más eficaces.

5. Habilidad para las Relaciones Interpersonales: Esta habilidad es la base en la que se sustenta la popularidad, el liderazgo y la eficiencia interpersonal

Las actividades de aula se trabajan con las siguientes estrategias y técnicas para desarrollar y perfeccionar la inteligencia emocional y capacidad creativa:

a.    Lluvia de Ideasà Consta de cuatro fases:

1. El grupo de trabajo aporta ideas sin considerar si son o no viables, buenas, pertinentes, etc. El docente incita a los alumnos a dar ideas anotando todas las aportaciones.

2. El grupo se divide en equipos que clasifican y organizan las ideas.

3. Los equipos evalúan la organización y clasificación de las ideas, aportando sugerencias para la mejora del problema.

4. En una sesión plenaria se consideran las ideas creativas y sus posibilidades de uso.

b.    Las leyes de Bob Pike: Señalan que la manera más efectiva de aprender es vinculándonos con el juego y las dramatizaciones actuando literalmente como escritores creativos, cada día, para la presentación de actividades y objetivos académicos.

c.    Margarita Sánchez: Desarrollo de la Habilidades de Pensamiento y Creatividad.

d.    Autoevaluación y Coevaluación: Como condición de aceptación de críticas positivas para el fortalecimiento emocional y del autoestima, confiando en su juicio y aceptando el de otros.

   Por Gisselle Carrasco T; Francisca Díaz; Nikole Freire; Renata Pesce

Desarrollo lingüístico de niños de 12 a 24 meses

Para comenzar el lenguaje es un mecanismo estructurado y condicionante del pensamiento y de la acción, también podemos decir que el lenguaje nos permite recibir las informaciones socio culturales del ambiente, pudiendo así el niño adelantarse a sus experiencias personales y amplias. El lenguaje actúa como factor estructurarte y regulados de la personalidad y del comportamiento social, permitiendo al ser humano proyectar sus reacciones afectivas en el tiempo y en el espacio, el lenguaje oral constituye en principal medio de información y cultura, siendo un factor importante de identificación de su grupo social.

El desarrollo lingüístico

Aquí podemos distinguir 2 grandes etapas:

1.    Etapa pre lingüística

2.    Etapa lingüística: Comienza aproximadamente cerca de los 12 meses, cuando el niño integra el contenido (idea) a la “forma” (palabra), para un objeto determinado o persona determinada.

·         Aquí utilizan palabras para expresar lo que sienten y piensan.

·         El niño sigue instrucciones simples y preguntas sencillas

·         Se va desarrollando la comprensión verbal de a poco

Patrones del desarrollo lingüístico de 12 a 15 meses:

-          Produce sus primeras palabras y dice palabras sencillas

-          Se aprende su propio nombre

-          Las primeras palabra que aprenden son sustantivos sencillos como “tata”

Patrones del desarrollo lingüístico de 15 a 18 meses

-          Puede unir palabras, así logrando su primera oración

-          Puede mantener contacto visual

-          Es capas de repetir las palabras escuchadas

Patrones del desarrollo lingüístico de 18 a 24 meses

-          Los niños deberían contar con un vocabulario de app 20 palabras a los 18 meses

-          A los 24 meses deberían contar con un vocabulario de 50 palabras

-          Son capases de nombrar animales

-          Son capases de aprender nuevas palabras rápidamente

Algunas actividades para mejorar el desarrollo lingüístico del niño.

-          Leer todos los días junto con el

-          Que el niño cuente lo que ha hecho ene l día

-          Usar un lenguaje claro y simple

-          Animar al niño a realizar sonidos usando vocales

-          Usar gestos cuando se dice una palabra o letras como la O

      Por Gisselle Carrasco T.

Desarrollo del lenguaje en los niños ciegos

Como consecuencia de la falta de visión los niños ciegos están muy restringidos y limitados en la percepción de sus propias  acciones: un estudio del vocabulario temprano del niño ciego puede proporcionar información sobre su realidad y sobre las cosas que considera más importante. Los objetos significativos de la realidad de los niños con impedimento visuales, en alguna medida diferente a la de los niños con vista.

Las variables destacadas en los pequeños ciegos como en los con vista son las que se refieren a cambios perceptivos y acciones auto dirigidas. El hecho de que estas caracterizas prevalezcan en las primeras palabras de los niños ciegos sugiere tanto la flexibilidad como la generalización de la organización del leguaje.

El primer lenguaje de todos los niños se relaciona con sus experiencias perceptivas pero en el que es ciego estas experiencias se reducen. Para adquirir una información espacial requiere de una exploración secuencial una reconstrucción y síntesis. Así el lenguaje de niños se centra mas en si mismo y no se orienta, al comienzo hacia el medio o hacia experiencias que le son ajenas. La ceguera total demora la compresión de objetos y del espacio, pero no la adquisición de las primeras palabras. Algo de visión, aunque sea muy poca estimula el desarrollo de conceptos dentro de los limitas normales.

Desarrollos del lenguaje en los niños ciegos

• La forma limitada de hablar del niño disminuido visual provoca una respuesta común al desafío de la comunidad
• El desafío de la comunicación no es solo del niños sino también del adulto que lo acompaña, por esta razón  debemos tomar conciencia del lenguaje que empleamos con nuestros niños.
• Luego de analizar el lenguaje y la comunicación relacionamos dos con el pensamiento y sostenemos que el desarrollo cognitivo y que este ultimo esta determinado por el desarrollo lingüístico.

Para estos niños se encuentras 4 actividades. Las cuales son:

1.    Canta conmigo

a.    El niño aprende nuevas palabras y ampliar su vocabulario a través de canciones

b.    Ideas funcionales: fomentar el desarrollo del lengueja utilizado la música

c.    Aquí se pueden utilizar canciones de cd, radio o cantar el guía junto con los niños.

2.    Los sonidos

a.    El niño aprende a crear diferentes sonidos, diferenciar los tonos en la música y el son ido

b.    Los ayuda a sentirse seguros de si mismo

c.    Diversos tipos de materiales como ollas, sartenes, cucharas, entre otros.

3.    Hablamos por teléfono

a.    El objetivo de esta actividad es fomentar la comunicación del niño y su desarrollo del lenguaje

b.    Esta actividad es para niños de 18 a 24 meses

c.    Se trata de que el guía comienza a hablar por un teléfono y el niño le responde todo lo que el guía pregunta.

4.    Léeme un cuento

a.    El niño aprende nuevas palabras ( aumenta el vocabulario)

b.    La actividad trata de que el adulto o guía se sienta con el niño y comienzan a leer el cuento a medida que el adulto lee el cuento va preguntando sobre lo que ha leído y el niño responde.

Por Gisselle Carrasco T.